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興化市教育局組織部分幼兒園骨干教師赴浙江省安吉縣觀摩學習

2024-12-17     

為進一步加快推進教育部“幼兒園保育教育質量提升”實驗區(qū)建設,提升全市園長、骨干教師的理論水平、自評反思改進及保教實踐能力,區(qū)域整體提升幼兒園保教水平和辦園質量,12月11日-12日,興化市教育局組織部分幼兒園園長、骨干教師等一行50人,赴浙江省安吉縣機關幼兒園、塘浦中心幼兒園開展觀摩研訓活動。市教育局幼教專干、教研員全程參與。

本次研訓活動,參訓人員通過現(xiàn)場觀摩園所環(huán)境、師幼活動,聆聽講座、案例,開展交流、研討等方式,從空間設置、材料投放、師幼互動、課程建設等方面,近距離感受安吉游戲發(fā)源地的兩所幼兒園在踐行自主游戲課程模式、推進課程改革、提升保教質量等方面先進的教育理念與實踐經(jīng)驗,進一步了解安吉幼兒園一日生活中高質量的師幼互動,“幼兒主動探索在前,教師跟進支持在后”的新型幼與師、學與教關系,受益匪淺。

附部分參訓學員心得體會:

劉倩倩(戴南鎮(zhèn)中心幼兒園):兩所幼兒園的集體分享活動令我印象深刻。兒童的思維是無邊界的,他們是洞察的高手,他們對這個世界的理解與感受遠超成人。無論是滾筒游戲還是軌道滾球游戲,他們總能敏銳發(fā)現(xiàn)事物間的因果關系,并圍繞“角度”“標準”“練習”“重力”“摩擦力”等多維視角表達自己的觀點和感受。他們在傾聽的過程中既覺察同伴也覺察自己,激發(fā)了元認知和思考力,培養(yǎng)了深度學習中所必備的批判性思維。同時我更看到了智慧的教師,他們支持性的態(tài)度和行為滲透在各種細節(jié)的賦能中,精準提供照片或視頻輔助幼兒觀察與表達,鼓勵表達不清楚的幼兒慢慢來,幼兒表達結束后禮貌回應等等。教師的教育敏感性讓有力的師幼互動自然發(fā)生。他們在思維共享活動中始終做一名話語的調度者,始終保持好奇和中立的態(tài)度,通過聚焦關鍵詞提問、回放精彩觀點、梳理關鍵問題、放大不同觀點之間的矛盾等各種策略與方法支持幼兒積極自信表達、大膽質疑思辨,讓兒童真正站在舞臺的中央。

肖逸云(戴南鎮(zhèn)中心幼兒園):本次研修活動中我有幸走進安吉縣兩所幼兒園的活動現(xiàn)場,讓我看到了自然狀態(tài)下師幼真實的互動以及和諧共生的師幼關系。除去一對一傾聽、思維共享活動這些特定活動中的師幼互動,在對機關幼兒園一名小班教師的跟蹤觀察中,我發(fā)現(xiàn)這位老師用心觀察、拍攝幼兒游戲過程,做到退后與放手。但當玩色區(qū)中一名幼兒反復邀請她加入自己的躲貓貓游戲時,她在觀察的同時也配合著孩子玩起了躲貓貓,給予孩子所需的陪伴和情感呼應,同時鼓勵幼兒與同伴分享、共同游戲。當孩子在進行手掌拓印,并想要嘗試在教師的雨衣上拓印時,她做到了“全然接納”,表達了自己的欣賞和肯定。在不涉及安全問題的前提下,幼兒在游戲中總是“被允許、被關注、被肯定”的,讓我感受到教育不正是這樣一段段溫暖關系的聯(lián)結嗎?師幼互動,不僅僅是一對一傾聽和思維共享,它存在于一日生活的各個環(huán)節(jié),需要我們全身心的投入,時刻在向幼兒傳遞出積極的信號——老師是那個關注你、欣賞你、陪伴你并懂你的那個人。

虞曉暉(城南路幼兒園):為期兩天的安吉觀摩研訓之旅,讓我零距離感受到《評估指南》中提及的“高質量師幼互動”,在這里正落地生根、遍地開花!從幼兒專注探究、自主游戲、主動學習,到游戲分享、思維碰撞,教師始終保持追隨、支持、陪伴、傾聽、同頻。她們不是簡單的拍攝者或傾聽記錄者,而是帶有溫度地去追隨、去關注、去共情,在觀察與互動中或皺眉、或驚訝、或疑惑、或會心一笑,從她們的一顰一笑中能深刻感受到職業(yè)幸福感、專業(yè)性解讀。從時空環(huán)境與游戲材料,亦可感受到愛與尊重。因為相信兒童、放手兒童、理解兒童,她們能真正做到了“最大程度的放手 最小程度的介入”,也讓我們有幸親眼目睹了“了不起的兒童”和“高質量師幼互動”!

戴涵(安豐鎮(zhèn)中心幼兒園):此次安吉學習之旅,感受最深是教師對幼兒的尊重深深刻畫于每一個環(huán)節(jié)中,尤其是一對一傾聽、思維共享等環(huán)節(jié)中,教師在對幼兒尊重與理解的基礎上將充分發(fā)揮傾聽的教育價值:1.教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的重要觀點并予以回應;2.教師會分析幼兒想法中的需求并予以支持;3.教師會尊重幼兒不同觀點并予以認可;4.教師會追隨幼兒的想法并持續(xù)觀察其行為。在這里,我看到了教師真正對幼兒的理解與追隨,并不僅限于傾聽記錄的行為本身,而是師幼互動的教育作用得到了真正發(fā)揮。

王靜(安豐鎮(zhèn)中心幼兒園):本次安吉之行最讓我震撼的是兩節(jié)游戲分享活動中孩子們的自信與勇敢、了不起的思維與表達。我想首先是因為安吉對于幼兒游戲時間、空間、材料的充分保障,“會說”是建立在“會玩”的基礎上的。其次是每日的一對一傾聽,教師捕捉到的不僅僅是幼兒了不起的學習與發(fā)展,更重要的是聽到幼兒的心聲與需求。還有教師無處不在的欣賞、退后和支持,在被欣賞的環(huán)境中成長的幼兒會變得更加自信和勇敢,而積極的情緒和美好的品質將影響幼兒的一生。要想成為幼兒游戲、學習與發(fā)展的支持者,我們仍然需要不斷提升自己的觀察能力、傾聽能力、解讀能力;在游戲分享活動中,耐心傾聽、提供機會、支持表達、促進思考。

王小慧(戴南鎮(zhèn)茅山幼兒園):在為期兩天的安吉觀摩培訓中,令我印象深刻的是思維共享環(huán)節(jié)里孩子們的表現(xiàn)。他們專注傾聽,闡述觀點時準確清晰,展現(xiàn)出了良好的思維水平和學習品質。而教師在這一過程真正做到了陳園長所說的三種角色:一是機會的提供者,為孩子們創(chuàng)造表達的契機;二是表達的支持者,用溫柔的肢體語言、親切的表情與言語回應,給予孩子們鼓勵;三是問題思考的推進者,引導孩子們深入思考。在這樣平等、寬松且自由的氛圍中,孩子們得以大膽表述觀點,思維相互碰撞。由此,我們看到了一種良好的師幼互動狀態(tài),也為我們的教育實踐提供了值得借鑒與思考的范例。

徐蘭(戴南鎮(zhèn)唐劉幼兒園):此次的安吉之行我備了兩把尺,一是量安吉幼兒園的長處,二是量我們自己幼兒園的短處。兩天的觀摩讓我看到了自然性、多樣性、挑戰(zhàn)性的動態(tài)環(huán)境,看到了亦師亦友的師幼關系:平等和諧的氛圍、身心到場的觀察、真誠的接納、言語及非言語的賦能等。反思己身中我不禁思考亦師亦友的師幼關系,自然和諧平等的師幼狀態(tài)來源于什么?我覺得首先是來源于愛,教師對工作的熱愛,對孩子的愛,只有以愛為基點我們才會有想走近孩子想了解孩子的意愿,才會對孩子的任何言行舉止充滿好奇,才會接納孩子的一切,才會在觀察中做到身心到場,沉浸式的觀察孩子,才會將實踐與反思行動到位,我們的兒童觀、教育觀才會發(fā)生質的改變。

顧宇(千垛鎮(zhèn)中心幼兒園):當思維分享中的幼兒以稚氣而堅定的聲音開啟“我有兩個觀點,一個問題”,“我不同意你的觀點……另外我還有一個疑問”等條分縷析的思想輸出時,我瞬間看到了“相信”的力量!教師與幼兒朝夕相處,因觀察而了解,因了解而退后,因退后而發(fā)現(xiàn)。兒童觀、游戲觀、發(fā)展觀的顛覆讓教師的教育行為發(fā)生了徹底的改變,他們不再以結果為導向,而是把兒童的發(fā)展拉到一個長的時間線上。他們選擇相信兒童,相信基于游戲和生活的發(fā)展,這成了他們堅定的信念,同時也成就了“相信”的力量!

王亞芬(昭陽湖幼兒園):踏入安吉幼教場,“真游戲”理念震撼人心。環(huán)境創(chuàng)設上,材料多元,取材自然,每一處環(huán)境皆含育人深意;自主游戲里,孩子依興趣探索,搬梯架板無畏挑戰(zhàn),教師隱于旁,觀察傾聽尊重;思維共享中,師幼、幼幼共同思考,樂于分享,敢于表達,真實碰撞。啟迪我:惟有信任放手,才是成長真助力。

朱仁勇(昭陽中心幼兒園):兩天的觀摩學習,讓我印象最深刻的是兩所幼兒園“教師一對一傾聽與支持孩子的個性表達”的真實痕跡。走廊、教室,孩子們的表征與思考出現(xiàn)在園所的每一個角落里。孩子們對動植物的觀察,對建筑物、藝術作品的欣賞,對游戲中問題的討論,對繪本故事的理解……每一面墻都呈現(xiàn)了孩子們在不同區(qū)域探索的軌跡,讓我們真切地了解到孩子們最近在玩什么、玩得怎么樣、獲得的經(jīng)驗和成長在哪里。

(教育科 )來源:興化市教育局

責任編輯:夏巖

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